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关于我校旅游治理专业英语课程体系建设的思考(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:54:07
关于我校旅游治理专业英语课程体系建设的思考

  摘要:针对高职院校学生进学时英语水平差异较大,传统教学难以解决学生“吃不饱”或“吃不了”的实际情况,我校旅游专业的英语教学进行了教学改革。文章结合我校旅游专业的英语教学改革的实践,对英语课程体系的建设进行了一些探索。

  关键词:高职英语,菜单式,课程体系

  英语不仅是跨文化交际的手段和工具,更是当代大学生必备的基本素质。由于高职学生的英语水平参差不齐,又无法实施“小班化”教学,要求所有的学生在同样的时间内,同样的学习条件下,以同样的学习速度,把握同样的学习内容,达到同样的水平,往往会导致有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,有些学生不知如何“进口”。2004 年,教育部颁布的《大学英语课程要求》规定:“课程设置要充分体现个性化,考虑不同出发点的学生,既要照顾出发点较低的学生,又要给基础好的学生有发展空间; 既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步进步,又有利于学生个性化学习,以满足他们各自不同的专业发展要求。”实施这一要求,需要教师根据学生的认知水平不同,因材施教,使优秀学生脱颖而出,充分调动每个学生的积极性,努力创设良好的课堂教学环境,让每个学生都能投进各种教学活动中,实施公道分层、分组,趋于“小班化”。为此,我校旅游专业的英语教学进行了教学改革,实施了“菜单”式的课程体系建设。

  1 基于学生英语学习基础的分层教学设计

  高职新生通过半个月的课堂教学实践, 任课教师根据学生对基础知识的把握情况、学习潜能并且通过同一测试,将学生分为两层:进步层(A 班)和基础层(B 班),根据层次设定不同的教学目标。A 班学生相对基础较好,B 班对课本知识达到识记,能听懂和进行最简单的日常会话。在课堂练习及作业的设置上呈门路式,供A、B 班的学生使用。课堂问答和作业的设置上可设计两个梯层:第一梯层,设计基本的、简单的、易于模仿的题目;第二梯层设计具有灵活性的题目,以便于A 层同学强化知识并熟练运用。

  在课堂教学中要求教师根据学生的差异性进行教学。对A 班学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学; 对B 班学生以“扶” 为主,“扶” 中有“放”,重在带领学生学习。经过一段时间的学习后,进行不定期的考试, 根据学生知识把握和能力发展的情况,进行层次调整,假如发现A 班的的学天生绩下降,还不如B 班的有些学生,就把A 班成绩下降的学生调换到B 班,而将B 班成绩进步的学生调换到A 班,以促进学生学习的自主性促进学生向好的方面转化,形成你追我赶和主动进取的氛围。这样分班后有利于教师上课组织教学,有利于批改作业,有利于学生信息及时反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在把握知识的同时,语言能力都得到不同程度的进步。

  2 实行“菜单式”选课的英语课程体系

  在第一学期结束后,为了进步学生的英语水平,根据学生的英语成绩、爱好特长和专业要求,从第二学期开始, 我们把原先开设在第二学年的英语课程进行进一步的改革,对英语课程体系进行调整,增加英语教学的选修课程,让学生像点菜一样自由选择。“菜单式”英语课程设置可分为以下三大类:1)语言知识与技能类。这类课程包括英语口语、英语语音、英语语法、导游英语、饭店情景英语等。2)语言应用类。这类课程包括导游英语口语、英语翻译等,3)语言与文化类。通过列出门路式的菜单式课程,并规定每门课程相应的学分, 学生可根据自己所学专业的学分要求, 自由选择。[论文网 wy***.Com]

  3 英语课程体系改革的意义

  第一,英语课程体系的改革进一步激发了学生学习英语的爱好,帮助学生建立学习成就感和自信心,

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