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高师院校非师范生就业边缘化问题与对策(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:27:56
一、非师范生就业“边缘化”的表现
  所谓非师范生就业“边缘化”。是指高师院校的非师范生在人才市场中处于边际地带,即由于其身份的特殊性,在就业过程中受就业角色的社会认同度较低、学校认同界限不清和自我认同定位模糊的影响,无论在教育领域与师范生相比,还是在专亚领域与综合性大学的同类专业的毕业生相比都处于劣势地位。使得这一群体的就业竞争力弱化,就业质量不高。
  1.就业角色的社会认同度较低
  社会普遍认为,为基础教育培养教师是高师院校的首要任务。在多年的办学过程中,高师院校凭借自身的培养特色和毕业生的实践反馈,已经形成了良好的社会声誉,在教师培养上得到了用人单位的广泛认同。但是,对于师范院校培养的非师范生,社会对其的认识尚存偏见。由于高师院校的非师范专业起步晚,发展快,其培养的毕业生需要经过社会的长时期检验。因此,许多用人单位普遍认为师范院校的非师范专业与综合性大学的同类专业相比,在培养模式、实践能力和职场对接等方面尚存在一定的差距。在同等条件下,用人单位更倾向于选择综合性大学的毕业生。
  2.就业角色的学校认同界限不清
  高师院校在对毕业生进行就业指导的过程中,仍以师范生所面向的教育人才市场为主要领域,因而对师范生的就业指导,措施得力,组织思路清晰。但是,对于非师范生的就业指导,学校既没有给予足够的关注,也没有引起足够的重视,对非师范生就业市场的开拓力度明显不够,在对非师范生进行就业指导的过程中,存在将师范生的就业模式套用在非师范生身上的现象,使得对非师范生的就业指导缺乏针对性,更谈不上对他们进行科学的生涯教育。
  3.就业角色的自我认同定位模糊
  高师院校的非师范生在就业过程中,对就业角色的自我认同的定位还比较模糊。由于长期在师范的环境中接受教育,在为人师表的文化氛围的熏陶下,将自己的精神已经归属于师范行列,使自身的就业取向师范化。但是,由于高师院校普遍存在重“师”轻“非”的观念,使得非师范生长期处于“配角”的地位。虽然他们也通过了教育学、心理学等相关科目的考核,并拿到了教师职业资格证书,但在应聘过程中,由于自身没有接受过系统的教师职业技能训练,在与师范生竞争的过程中明显处于劣势。一些选择非教育市场就业的非师范生,同样遭遇用人单位的质疑,最终导致非师范生对自身的就业角色的自我认同的定位模糊。
  二、非师范生就业“边缘化”的成因解析
  1.非师范专业的核心竞争力不强
  非师范专业的核心竞争力不强是非师范生就业“边缘化”的根本原因。高师院校设置的师范专业,由于经过多年的发展与积淀,已经根深叶茂,优势突出。而师范院校开设的非师范专业,一般起步都比较晚,多依托于学院原有的师范专业,似乎是师范专业的“派生物”。对内,其在师资力量、管理水平、科研教研等方面与传统师范专业无法相比;对外,其在资金投入、实验设备、实践教学等方面与综合性大学、工科类大学相比也明显处于弱势,导致了高师院校开设的非师范专业的社会影响力不大,社会认可度相对较低,致使毕业生的就业核心竞争力不强。
  2.非师范专业实践教学的针对性不强
  高师院校非师范专业学生的实习,基本采取分散实习与集中实习相结合的方式。高校院校师范生的实习已经建立了稳定的实习基地,并形成了完整的实习方案。但是对于非师范生的实习安排,在具体实施过程中,由于受学校非师实践基地(企业)数量严重不足、接收实习生人数有限等因素的制约,学生自主分散实习、校内模拟实习、教师实习已成为非师范生实践教学的主要方式。有些高师院校的非师范生,实习只是走进学校讲几节课,有的由于找不到实习学校甚至将这一环节也取消了,致使实习的专业针对性不强、技能训练性不强、

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