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近代中国乡村教育实验理论标本价值探析(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:27:59
[论文摘要] 近代中国的乡村教育实验是以一群学贯中西而忧国忧民的知识分子为代表书写的一段中国教育史话。在他们的实践努力和研究中沉淀了许多关于农村教育理论智慧,对我们今日进行农村教育研究具有标本性的意义。“什么是农村教育”、“如何对待农村教育与农村文化的关系”、“农村教育由谁负责”是农村教育研究中的重要理论问题,探析近代乡村教育实验在研究对这三个问题方面的理论贡献,对深化关于近代中国乡村教育实验的认识和丰富中国农村教育理论具有重要的作用。
(论文关键词] 近代中国;乡村教育实验;理论标本;价值
一、什么是农村教育
什么是农村教育?这是农村教育研究中最基础
的问题,是开展农村教育研究和进行农村教育实践
的逻辑起点。或许,在农村教育研究进行得已经如
火如荼热火朝天、农村教育正在有序进行的当下提
出这样的问题显得过于落后与保守。但是,为了避
免诗人纪伯伦所描述的“我们走得太远,以至于忘了
为什么而出发”这样一种社会人行为窠臼,有必要在
理论研究中做一些停留性的反思。在学界目前的研
究中,关于“什么是农村教育”众说纷纭,研究者们从
教育地域、教育对象、教育内容、教育目标等等各方
面进行界定,力图给出全面而有说服力的紧致定义,
从而有资于当前问题重重的农村教育实践。统观各
种观点,有两点关键性的共识。首先,从国际视角
看,农村教育是发展中国家所特有的;其次,我国的
农村教育问题是在城乡二元结构下发生、发展的。
基于此,可以做这样的推论,“农村教育”是作为“城
市教育”的比照出现的。在传统的教育学语境中,
“农村教育”提法之外大多就是“教育”了,与“农村教
育”的频繁出现相异,很少有“城市教育”的提法。这
不是因为“城市教育”没有问题,而是因为在现代化
进程中的集体潜意识里,“城市教育”和“教育”基本
是等同的,“城市”无意中被隐去了。所以,在学界热
烈研究“农村教育”的背后有着这样的隐蔽导向:一
是以城市教育作为标准之一来衡量、观照农村教育,
从而对比出农村教育在经费、师资、校舍、仪器等等
方面的匮乏,于是呼吁政府的投入、师资的培养等
等;二是以城市教育为目标来规划农村教育,因此凸
现出农村教育的贫穷、落后、困顿和迟滞,便急欲努
力摆脱、逃离这种难堪的“农”性“村”质,这样一方面
出现了基础教育之绝对应试倾向这样一个无可厚非
且理直气壮的培养目标,以及由此衍生出的“离农”
“为农”之争,另一方面农村教育中基础教育之外的
成人教育遭遇或无人问津或徒有虚名的惨淡光景。
“农村教育”被身不由己地裹挟进以现代化为口号而
实质为城市化的浪潮之中,“什么是农村教育”已经
迷混了方向。
由于所处历史时期的特别,以及各主持者本身
对西方现代教育理念的熟稔和对中国传统教育及文
化的饱学,近代中国的乡村教育实验在当时就类似
今天风靡的后现代理论一样,彻底颠覆了中国传承
了千年的传统教育,但也没有接受当时以西方现代
教育为摹本而构建的城市中的那套教育机制,实施
的农村教育与城市大相径庭,同时又绝对不落后于
城市教育。无论是昆山徐公桥实验区,还是河北定
县实验区,抑或是山东邹平实验区,各个实验区都根
据农村的特点、农民的特质和时代的需要,按其远近
相协的实验意图构建了史曾未见的乡村教育模式。
近代中国的乡村教育实验改变了传统“重士而
轻农工商”、“重道轻艺”的教育观,在中国历史上第
一次将农村中所有的男女老幼作为教育对象,按其
不同的年龄、性别、文化水平和由其社会角色、家庭
角色等所决定的不同需要,进行“道艺皆重”的教育,
让每一位乡民都享有受教育的权利,都享受到教育
带来的实惠。在教育实验的推广上,结合乡村生活
以经济为基础、农民最重实惠的特点,以利益为杠
杆,驱动农民的主动性和积极性。“吾们认为‘利

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