资讯与服务

    (周一至周日 9:00-21:00)
    微信:liu87712531
    微信:lin445385978

    邮箱:87712531@qq.com

    咨询电话:15321970583

网站服务

您当前位置:首页 -> 教育论文 -> 基础教育->详细(目前国内最大最全原创最多的免费论文中心)

客服QQ咨询:点击这里给我发消息 点击这里给我发消息

无忧论文,为您指导,让您轻松发表,轻松晋级!

字号大小:


寻找概念教学失度与过度的中间地带(一)

作者:浮云 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:28:15
                               寻找概念教学“失度"与“过度”的中间地带
  概念是在头脑里形成的反映对象本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念。概念越深刻、越正确、就越能全面地反映客观现实。概念教学的核心就是要揭示出概念所反映事物的本质属性。
  度是质和量矛盾的统一,是事物保持其质和量的界限、幅度和范围。关节点是度的两端,是一定的质所能容纳量的活动范围的最高界限和最低界限。在这个范围内,事物的质保持不变;反之,事物的质就要发生变化。而量变与质变相互区别的根本标志就在于:事物的变化是否超出了度。教师必须把握教学进程的“度”,不能超越或不足于度。
  一、对概念教学失度现象的扫描及剖析
  概念教学失度,是指教师的概念教学行为不到位,使得课堂没有达到预期的教学效果。教学失度主要表现为教学数量、教学强度和教学智慧的失度。目前,更多的是因为教师的认识不到位或者能力欠缺所导致的智慧失度——教师在学科思维、学科结构、学科理解等方面缺乏整体把握能力。
  1.一字不差,死板教条型
  察例:“什么叫分数?”
  教师提问:“什么叫分数?”生1一字不漏地背了出来。教师投去了赞许的目光。生2磕磕巴巴地说着,并加以手势辅助。教师面无表情说:“坐下。”可在实际测试时,生2反而掌握得比较好。背不如理解!
  现象剖析:分数是一个内涵丰富的概念,现行教材分三段展开教学。第一段:直观感性认识;第二段:由具体到抽象;第三段:对单位“l”的理解与扩展。这三个层次展现I了知识的形成与发展过程。作为一个睿智的教师,应该站1得更高些:除了份数这一定义外,还可以从商的定义和比l的定义出发,让学生全面理解分数。这样能更清楚地看到1分数的基本性质、比的基本性质和整数除法商不变规律f这三者之间的内在关系。
  2.把握不住。模棱两可型案侧:“X--O是方程吗?”
  一种观点认为X--O是方程。理由如下:(1)含有未知l数的等式叫方程。该等式舍有了未知数,所以就是方程。I(2)方程必须是一个等式,就是要有“=”号。
  另一种观点则认为:x=O不是方程,是等式。因为它I没有未知数。未知数是指不知道结果,数值需要经过运算『才能确定的数。
  现象剖析:此类问题,历来教师就争执不休。虽然判l断题非错即对,但教师都存在争议的问题,学生怎能理解}呢?其实我们应该叫停类似于“x=O是不是方程”这样过I于形式化的习题,而应把主要精力放在让学生体会转化l的数学思想上来,这才是教学的实质所在。
  3.缩手缩脚,不敢越雷池半步型I案傀:“要归纳总结乘法分配律概念吗?”
  有教师问:“书上没有乘法分配律概念,我要归纳、总I结给学生吗?”我建议他:要挖掘教材,引导学生自己举例I验证,采用不完全归纳法,用自己的语言加以概括,再用I字母、符号等表示。
  现象剖析:由于“不定义”概念没有直接揭示出概念l的本质属性,有的教师在教学过程中就轻描淡写、一带而l过,继以大量的练习巩同掌握。其实这正是教师可以发挥I自己聪明才智的地方,从几幅场景图,去挖掘背后的知万方数据庄海翔:寻找概念教学。失度”与。过度”的中间地带识,理解编者意图,在分析、研究学生的具体情况后,来理解“不定义”概念的本质。
  二、对概念教学过度现象的扫描及剖析
  1.贪新求全。无所适从型
  随着新课程的深入,教学目标的多元和整合已经开始深入人心。不少教师在拟订教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次解析,过于求新求全,产生了许多新尴尬。
  褰铆:二年级上册《统计》第二课时教学目标。
  1.通过操作和思考,使学生体验数

首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 1/3/3

上一篇美国K12国家可持续发展教育学生学..
下一篇新加坡四年级学生在TIMSS科学测评..