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浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用(一)

作者:浮云 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:28:34
论文关键词:建构主义,学习理论,教学应用
  论文摘要:近年来,认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。学习并研究一些建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的教学实践,将对我国实施以德育为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,推进课程教材改革,将产生深远的影响和积极的促进作用。
  一、建构主义学习理论在中学教学中的应用条件
    建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。所以,面对传统教学方法,挑战和压力是巨大的。为了能使建构主义学习理论能在中学教学中得到应用,就必须在以下环节创新思维。
  1.创造新的学习环境
    建构主义以为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分:(1)情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作。应该贯串于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的终极建构都有十分重要的作用。(3)交流。是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。(4)意义建构。是教学过程的终极目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
    2.建构新的教学原则、教学模式和教学方法
    把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合,教师确定的题目应该使学生感到就是他们本人的题目。设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境,给予学生解决题目的自主权。教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决题目,设计支持和激发学生思维的学习环境,鼓励学生在社会背景中检测自己的观点,支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
  3、建构新的教学设计
    建构主义学习理论夸大以学生为中心,以为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。近年来,教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索,力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务,并非短期内能够完成,但是其基本思想及主要原则已日渐明朗,并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。     在中学教学中,我们初步作了一些尝试,如:物理的一个研究性学习小组研究电场的其它性质时使用多种物质;直流恒定电场作用下的情况的比较,小组学生合作解决这了情境性的实际题目。由于具体题目往往都同时与多个概念理论相关,所以,研究学习者没有学科界限,夸大学科间的交叉,学生选择水、水果、蔬菜、饮料等等,实际上这个探索与生物学科的联系是

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