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如何增强学生在数学课堂中主体意识(一)

作者:来来来 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:28:34
【摘要】新课改强调了学生的本位作用,要让广大教师角色由课堂的主体向学习的指导者转变,学生由听众向演员的角色转变。本文介绍了如何提高学生的主体作用,并以一堂数学课的设计为例,阐述如何让不同程度的学生参与到数学学习中,从而在新课改、新理念的正确指导下,发挥学生的主观能动性,真正成为学习的主人。
  【关键词】新课改;信息技术;
  主体在教学实践中,如何摆正教师与学生的位置,这是一线教师所面临的一大难题,它关系到课堂教学的组织及课堂成效的高低。一段时间以来的教学改革中存在这样的问题,许多教师也提出了自己的观点和看法,对“填鸭式”教学、“满堂灌”模式提出了严厉的批评。总之,传统的教学模式体现“教师挤占大部分上课时间,学生被动地接收知识”,学生形成了依赖教师的心理,被动地吸收教师提出的观点和教材的知识,缺乏主动地思考和独立解决数学问题的能力。针对这种情况,新课标明确要求“以学生为本位”,转变了教学模式,认为要让学生认识到自己是学习和创新的主体,教师是引领者,在知识的海洋中只有通过自身的努力,充分发挥主动能动性,才能到达胜利的彼岸。
  那么,如何引导学生化被动为主动、成为学习的主体呢?顾名思义,既然是“主体”,就应该充分发挥主体的作用,充分调动学生的本位意识,让他们积极主动地参与到教师的教学实践中来,使课堂成为师生互动的舞台,实现教师 “由点到面”,学生“由辅到立”的转变。无忧论文http://www.wypaper.com
  首先,教师要帮助学生制订确实可行的阶段性学习目标。学生有了奋斗的方向,才能产生学习的动力。学生一旦确立了每一阶段的奋斗目标,提高了学科成绩,就会激发更大的热情积极主动地投身到学习之中,向更高的目标迈进。以此形成良性循环,增强了自身的主动性和创新性。
  其次,帮助学生探寻适合自己发展的学习方法。每个学生的起点不同,累积的学科知识量不同,对学科的兴趣程度也不同。教师应针对不同的学生,悉心帮助总结出适合于他的学习方法。这样,有了适宜的方法,学习效率就会提高,这就直接体现在成绩的提高上,而有了成绩的保证,他们就可以找到自信,找到主动学习的兴趣,从而调动起他的学习积极性。
  再者,要从学生的实际出发设立教学情景,作为探究问题的出发点。兴趣产生于思维,而思维需要积累一定的知识基础。教师要在课堂中根据现有学生的学习能力水平设计出相应的高低适度、恰如其分的课堂练习,这样的题目最会吸引学生,激发他们的主动探究意识,引发强烈的兴趣和求知欲。所谓“跳一跳,摘果子”,讲的就是这个道理。学生因兴趣而进行思考,并在思考中产生新的疑问,教师适当地进行引导和启发,就会丰富学生的解题经验、弥补存在的知识缺陷,达到“学以致用”的目的,改变过去学生一味生硬地接收知识而不知怎么用的现象。
  通过“心理疏导”、“摸索方法”、“设立适宜的教学情景”等阶段,一步步由表及里,由课外向课内整体整合,最终让学生在学习上确立自己的主体性地位,成了课堂的学习主体。而我们“实施新课改理念,增强学生的自主探究能力”的方针,也就在课堂教学实践中得到了贯彻。
  下面,我们以学习“椭圆的第一定义及标准方程”这课为例。
  1组成学生备课组,研究教材,编写教案
  我先成立班级数学备课组,成员不是老师,而是班中数学成绩较好的学生,我先拿几本课外参考书给他们当材料,如:《课堂新坐标》、《第二教材》、《导与练》等。备课组成员每人一两本参考书,研究本节的知识归纳,典型例题,课堂练习,活用知识等。等材料收集完了,由组长汇总,编写教案。接着让本班的电脑高手将这些材料输入电脑,编排后形成演示文稿,并在教师的帮助下制作由第一定义画成椭圆的轨迹的几何画板课件。这样一学期坚持下来,这一部分自学能力较强的学生能够主动钻研教材,活用课外

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