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高师院校教师教育课程改革的问题与对策(一)

作者:神马 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:28:54

  在教师教育系统中,课程与教学是其中枢所在,教育的目标与价值只有凭借课程和教学的实施才能由理念蓝图转化为实践成果。由此可见,课程是确保教师教育质量的关键性因素,课程改革理应是教师教育改革的核心指向。当前,在教师教育系统所指向或依托的三大主体均发生转型性变革的时代背景下,传统的教师教育课程正面临种种不适,改革与创新教师教育课程体系业已成为高教界的普遍共识。

  一、教师教育课程改革的背景分析

  1.高师院校的转型

  众所周知,高师院校是我国教师教育事业所依托的主要母体机构。自建国初期的院系调整起,高师院校以培养基础教育师资的单一性职能及从事教师教育活动的唯一高等教育机构,确立了其在高等教育系统中的特殊地位与作用。然而,从20世纪80年代以来,伴随单科性大学的综合化浪潮,为适应高等教育改革和地方经济社会发展的需求,高师院校纷纷开设非类专业(非高师院校本身学科领域所能涵盖的专业),通过增设非师范专业,逐步丰富学科门类,拓展专业类型。时至今日,可以说,我国绝大多数高师院校已发展成为多科性或综合性高校。单以量的指标衡量,在许多高师院校,师范类专业与师范类在校生数的传统优势地位已不复存在。毋庸置疑,师范性是高师院校能在高等教育系统中确保其地位并彰显特色的决定性因素。因此,面对高师院校的转型变革,从推动教师教育可持续发展的立场,高教界必须深入思考以下几个问题t第一,如何避免因非师范的强化而导致的师范性的弱化7第二,如何在教师教育与非教师教育共存的状况下实施教师教育?第三,高师纪丽莲,淮阴师范学院副校长,教授.

  院校如何弘扬师范教育的传统,坚守教师教育特色,为地方基础教育培养高质量的师资?

  2.教师发展的转型

  在基础教育的改革与发展中,教师无疑是中坚力量,正如迈克·富兰所言:“教育变革的成败取决于教师的所恩所为,事实就是如此简单,也是如此复杂”。川如前所述,基础教育师资又是教师教育的培养目标所指。因此,基础教育领域教师职业发展取向的变化无疑将成为教师教育体系变革的指向标。

  从国际视野观之,自上世纪60年代以来,国际教育界对教师职业的诉求日渐由个别化、弥散化的规约和要求,转变为“教师专业化”的浪潮。在此,教师专业化有两层含义:教师职业的专业化和教师个体的专业化。前者是指教师为争取教师的专业地位而进行努力的过程和结果。后者则是教师专业化的基础和源泉,意指教师个体的专业化意指教师个体的专业水平的提高过程。对教师个体专业发展的取向,虽然目前还难有一致性认识。但从个人度向而言。学者们普遍强调知识、技能的获得以及教师生命质量的成长。而具体到我国基础教育领域的教师专业化,教师个体的专业发展主要涉及到教师教学水平的提高、个人心理的发展以及专业知识与技能的成长等问题。由此可见,“教师专业化”作为对基础教育领域教师职业发展的规约和引领,必然会在事实上影响到我国教师教育的理念构想、发展目标与行动方略。

  3.基础教育的转型

  基础教育实践是我国教师教育改革的动力源泉所在,教师教育系统所培养的师资,其最终要经受基础教育实践的洗礼。才能验证其人才培养质量的高低。因此,教师教育改革必须紧密契合基础教育改革与发展的实际。

  从现实层面看,我国自本世纪初开始并延续至今的基础教育课程改革,无疑为我国教师教育改革确立了方向和坐标。在基础教育课程改革所秉持的“一切为了每一位学生的发展”的核心理念指引下,学者们认为一个合格的基础教育教师必须具备以下素质:第一,对教育事业的爱心与责任心。这是教师必须具备的最基本的职业道德。第二,正确的教育观念。能面向全体学生,促进学生全面发展,让学生生动活

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