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全纳教育下的教师教育改革(一)

作者:浮云 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:28:57
全纳教育在中国的推广与实践,必然要求相应的教育体制变革,以适应全纳教育发展的需求。这种变革是全方位的,涉及到政策、资源、课程与评价等方方面面,而其中教师教育体制的调整与改革是至关重要的。因为“教师是教育的第一资源”…,世界教育改革的经验与教训已经证明:任何没有教师参与的教育改革,都很难获得成功。全纳教育也意识到了这一点,并十分强调教师的重要作用和地位,正如第48届国际教育大会中所指出的: “高素质的教师是推进全纳教育的关键”忙1。在全纳教育的背景下,我国的教师教育如何做出回应,以顺应全纳教育对高素质教师的要求,是当前我国研究和发展全纳教育必须要予以关注的一个重要问题。从我国对全纳教育研究的现状来看,学者们对全纳教育的理念、实践、政策、课程、资源等方面开始了有步骤的探寻,但对于什么是全纳型教师,如何培养全纳型教师,教师教育如何调整与转型等问题还缺乏深入的探索。本文在分析教师教育改革必然性的基础上,尝试提出我国在全纳背景下教师教育改革的展望与举措,以期通过教师教育体制的改革与完善为全纳教育在我国的推行提供有力的人才保障。
  一.全纳教育呼唤全纳型教师
  全纳教育的实现依赖于一系列的调整与变革:理念、政策、学校、资源、课程、评价,等等。其中,教师是最不可忽视的因素。因为教师是任何教育政策与活动的最终执行者,如果没有真正能够贯彻全纳教育理念的师资,所有的美好11标都只可能是空中楼阁。全纳教育的基本理念是反对歧视,拒绝排斥,最大限度地满足各类有特殊教育需要儿童的教育需求。在全纳理念下,教师的教育对象发生了很大的变化,他们要面对着更多类型、更多差异的群体或个体,并满足这些群体与个体发展的不同需求。显然,这对教师素质提出了更高的标准和要求。
  在全纳理念下,何谓全纳型教师?对这个问题的界定是讨论教师教育改革和全纳教育发展的一个关键的前提问题。我们认为,一方面,全纳型教师是一种在专业理念、知识结构、能力素养等方面能够适应全纳教育的需要与未来全纳学校的建立与发展的,具备更高素养、更高标准的新型专业教师。另一方面,全纳型教师是一个群体的概念。应该是由一系列不同类型、不同职能的教师所构成的完善的全纳教师体系。因为在全纳背景下,有特殊教育需要的学生类型复杂多样,差异性显著。例如,各类残疾儿童,超常儿童,自闭症儿童,心理与情绪障碍儿童,等等。承担起为普通儿童和有特殊教育需要儿童提供高质量教育的任务,对于任何一个单独的教师个体来说,都显然是无法完成的。因而,全纳型教师应该由担任课堂教学的教师、教学辅助教师,指导儿童康复与训练的资源教师,具备更高专业水准、能够满足不同类犁特殊需要的巡回指导教师等多层次、多功能的一系列人员构成。
  从以上我们对全纳型教师的理解和界定来审视现有的教师,我们会很容易地得出结论,即全纳型教师既不同于现有的普通学校教师,也不同于特殊学校教师。而当前的随班就读教师与全纳型教师相比,显然还有很显著的差距。虽然我们现在通过加大对普通学校教师的特殊教育技能培训,以及为普通学校提供有特殊教育背景的巡回指导教师等方式来应对普通学校里有特殊教育需要的儿童,但这仅是全纳教育发展初始阶段教师人才调整的权宜之计,从长远的角度来看,现有的教师养成方式与真正的全纳型教师的目标相比仍相差甚远。可见,在全纳背景下“培养全纳型教师是全纳教育发展的必由之路”口1。
  二.全纳背景下教师教育亟待改革与完善
  (一)教师教育自身发展的需要
  经过百年的历史演变,我国的教师教育在实践中逐渐走向深化,传统的师范教育体系逐步走向开放的教师教育体系。作为整个教育事业的工作母机,教师教育在教育和社会发展中的

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