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从教师发展的视角反思备课(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:29:12
从教师发展的视角反思备课
[摘要]备课是教师日常教学活动的重要组成部分,把备课解释为单一的写教案的过程,是教师备课与课堂教学脱节的重要原因。在备课中关注教师的实践智慧和回归学生的生活经验是摆脱被异化的备课观的必由之路。
[关键词]备课,反思,重构,教师专业发展
备课不仅是对一节课独立的准备,而且是与
生活息息相关、融为一体的,是教师实践智慧的
结晶。“备课与生活是合二为一的,当备课逐渐
走向格式化、专业化时,教案逐渐替代了备课的
人生体验,异化了备课的内涵,并且备课逐步成
为对教材的研读与揣摩。-E13当备课内涵被异化,
备课内容仅是对课本知识的解读,备课形式以教
案呈现时,教师的生活世界与其割裂开来造成教
师备课失去色彩,教师工作价值难以体现,丧失
了工作的乐趣和幸福。
一、被异化了的备课
教学本是丰富多彩的,对整个教学过程的预
设更应是教师智慧的结晶。然而由于受到一些
外在力量的控制和影响以及教师个人职业素养
的影响,使教师备课成为机械劳作,备课内容僵
化,过分关注形式,使备课成为教师工作“流水
线”上的一个机械步骤,备课被当下工具性的需
要所扭曲,导致教师在备课中缺乏创新,备课过
程不是教师享受工作愉快的过程,不是教师智慧
与教材内容融合的过程;不是教师实践性知识的
运用及创作过程;不是教师与学生心灵交汇的前
奏,而是为了迎合外在工具性的需要而进行的机
械重复的劳作,这样的劳作是枯燥无效的,无法
创生出美轮美奂的课堂,无法使教师的个人魅力
展现于学生,长此以往更使教师专业成长停滞不
前,产生职业倦怠,无法激起教师不断实践和探
索的激情,教师个人知识无法充分体现,教师的
个性得不到发挥。
1.形式固定,关注结构而不关注建构
对教案数量的关注以及对教案格式的标准
化和模式化的规范成为评价备课好坏的标准,教
师只能依照单一的模式来执行这样的标准化的
套路,更多给予关注的是教师能用书面形式表达
的备课和备课的程序化过程,教师的主观意识受
到漠视,教师丰富的内心世界被低估,只是在教
学“流水线”上机械地完成既定的任务,教师的生
命力和创造力被低估,教学的建构性和生成性没
有受到足够的重视。教学本是丰富多彩的促进
师生之间进行心与心交往的活动,“不同类型的
交往方式与手段因为交往者的需要和条件的不
同而不尽相同,,,C23在备课中对学生需要和具体
课堂情境的模式,以单一固化、标准化、格式化的
方式来检验备课的好坏是有悖于教学活动的生
成性和建构性的。无忧论文www.wypaper.com
2.本末倒置,关注客体而不关注主体
“徐州市教研室同志对345位教师备课情况的
调查结果表明,在整个备课过程中,教师只有20%
的精力用于钻研教材,了解分析学情,80%的精力
用于抄写教案”。[3]在技术理性驱动下,备课只是对
课本知识单一的解读,缺乏延展性,教师只是试图
按照教参以及教材内容做重复无效的记录工作,而
缺乏源头活水,那就是学生的真实需要以及教师自
己丰富的生活背景知识。学生如同送入工厂的“原
材料”,能够被随意地“预设”和“加工”,漠视了学生
在受教育过程中的主体性。
在备课中,教师处于教授者的位置,“独角
戏”的位置,“用一个比喻来说,在传统的备课方
式下,老师就是一个熟练的垒‘积木’者,学生处
于旁观者的角度,观看教师是如何在课堂上把一
块块‘积木’排列出来的;而备课的过程就是准备
‘积木’和设计‘积木’排列顺序的过程,在这种思
维的指导下,课堂成为一种没有变化的表演。”[43
当教师的备课沦为准备积木和设计积木排列顺
序的机械化程序时,教师的内心世界很少受到关
注,丰富的生活经验得不到充分的利用,想象力
受到抑制。没有富有想象和创新的备课就没有
千姿百态、生动活泼的课堂,没有充分考虑学生
的需要与潜质,就没有高效的课堂,就没有

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