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高职学院农学专业学生实践技能培养模式的改革与实践(一)

作者:浮云 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:29:13
高职学院农学专业学生实践技能培养模式的改革与实践
  【摘要】 在传统的教学实践模式存在许多问题,社会需要高职学院培养实践性人才,在高职学院专业课程教学中,就必须采用一些新的教学模式与教学理念,通过这些教学的改革与创新,较好地解决了教学与生产实际脱节的问题,克服传统教学的不好的因素。本论文从农学专业课程设置入手,深入研究高职学院校农联合课程体系整体优化改革,试图提出一套用之可行的方法与措施。
  【关键词】 高职学院农学专业 实践技能培养模式
  为了适应我国经济飞速的发展,特别是农业人才的需求越来越迫切,但过去的教育体系已经不能适应当前的农业人才的需求,这就要求高校从过去培养理论研究性人才和管理型人才,过度到培养应用型人才为主,即熟练操作、有专业技能、有创新精神、务实精神、能吃苦耐劳、脚踏实地勇于奉献的人才。为此在这期间,我院对农学课程体系改革模式进行一系列的改革,具体改革的措施如下:
  一培养人才是教学改革的目的
  高职高专教学改革就是为了提高人才培养的质量,这就要求我们要围绕提高人才培养水平来进行教学改革。我们对种子生产与经营专业的人才培养模式进行了全面修订,新的“141”工学结合的人才培养模式已基本形成,但一些具体细节还需进一步完善。工学结合“141”模式以培养学生专业基本素质、职业技术应用能力和就业竞争能力为主线,充分利用学校和企业不同的教学资源,通过校企合作教育,将学生在校理论学习、基本技能训练和在企业工作的职业综合能力训练有机结合起来,使教学通过企业与社会需求紧密结合,从而实现“教学与生产零距离、专业核心能力与职业岗位零距离,毕业与就业零距离”的建设目标。无忧论文www.wypaper.com
  工学结合“141”模式是根据农业生产季节性特点,将学生在校三年时间划分为三个阶段:
  第一阶段:第一学期通过“两课”和优秀传统文化教育,培养学生良好的思想道德修养,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。通过基础知识的学习和专业岗位认知实践,夯实学生的理论基础,巩固学生的专业思想,使学生对种子生产与经营专业有初步的感性认识和基本的了解,培养学生的学习兴趣,以便在今后的学习中有的放矢。
  第二阶段:第二、三和四、五学期为农业生产的两个轮回周期主要进行专业基础课程和专业核心课程的学习。在专业理论教育的基础上,以校内生产实训中心和校外实训基地为平台反复进行专业技能训练,提高学生基本的专业操作技能,培养学生的吃苦精神、敬业精神等良好的职业素质,为社会主义新农村建设培养高技能、高素质“双高”人才奠定基础。
  生就业意向开展顶岗实习,使学生在企业生产一线接受企业文化熏陶、岗位技能训练,培养学生良好的职业道德和团队精神,熟练掌握本专业的综合技能,打造“双高”人才,完成预就业训练,与企业实现零距离对接。
  二课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点
  建立工学结合的课程体系,是高职高专院校跳出传统的学科性课程体系,建立适合高素质技能型人才培养课程体系的关键。以岗位职业技能为核心,对种子生产与经营专业,构建了基于农业生产过程的学习领域课程体系。
  我们对农学系种子生产与经营专业做了相应的调整,根据种子生产与经营专业技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格标准,通过岗位知识、能力和素质分析,与企业共同开发专业课程体系。将以职业道德为核心的职业素质教育贯穿教学过程始终,并体现职业教育的开放性和职业性。
  专业课程体系主要针对三个职业岗位:品种选育试验员、种子繁育技术员、种子营销员。其它相关职业岗位:农业生产技术员、农业推广技术员、农业生产资料销售员。
  打破原来的课程体系,结合种子生产、营销岗位群的职业能力和工作过程要求,重新构建基于工作过程

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