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基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索(一)

作者:来来来 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:29:14

              基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索

  论文摘要 基于双核心能力培养的高职课程考核模式,主要围绕高等职业教育培养应用型高素质高技能人才的目标,将学生职业生涯发展所需的岗位专业能力和职业核心能力作为两大核心能力进行锻炼与考核。既重视学生就业所需的岗位专业能力培养,又着眼于学生可持续发展能力的提高。其特点包括:将岗位实践能力的评价放在首位,团队协作精神与竞争意识的考核并重,精确性评价和模糊性评价贯穿考核的全过程。

  论文关键词 高等职业教育;双核心能力培养;课程考核模式

  课程考核作为教学过程的一个重要有机组成部分,是人才培养的重要环节。目前,在课程考核方面普遍存在的问题严重困扰着高职院校,这些问题的产生有多方面原因,其中陈旧的课程考核方式与学生的职业能力发展不相适应是一个重要因素。因此,建立新的课程考核方式及评价体系是高职课程改革的重要内容之一。

  一、双核心能力培养课程考核模式的内涵

  以双核心能力培养为基础的课程考核模式属于能力本位的课程考核模式,其中,岗位专业能力是指按照国家规定的职业标准或企业岗位要求,从事某一职业或胜任某一岗位需要的专门职业技术能力。而职业核心能力是指除岗位专业能力之外的具有相通性的职业能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换的需求,是伴随人终身的可持续发展能力。1998年,原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项,包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。在推行工学结合人才培养模式过程中,构建基于岗位专业能力和职业核心能力的双核心能力培养的课程考核模式符合高职教育兼具高等教育和职业教育属性的特点,适应高职教育课程改革的新要求。

  针对高职学生的特点,通过将岗位专业能力和职业核心能力的考核与行动导向教学法紧密地结合起来,将能力考核贯穿于教学的全过程,在教学进程中结合专业特点对岗位专业能力和职业核心能力各个层次进行全面的、系统的、连续性的考核,不但体现了考核的合理性、公平性和有效性,也有助于发挥工学结合人才培养模式的优越性,真正体现“以就业为导向、能力为本位、学生为中心”的职教理念。

  二、基于双核心能力培养的高职课程考核改革理论依据

  (一)建构主义理论

  建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习t资料,通过意义建构的方式而获·得。意义建构是整个学习过程的最‘终目标。学习者获得知识的多少取:决于学习者根据自身经验去建构『有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容!的能力。因此,传统依据学生期末笔试方式进行的成绩评定往往使}得考核者更关注于记忆和背诵教师所讲授的内容。据此,采用基于f双核心能力培养的课程考核模式,.由于更加关注过程性考核,依据未来学生就业岗位的需要,为学生创设相应的学习及考核情境,激发了,学生学习的主动性和积极性,既体1现了学生作为认知主体的作用,又有效地发挥了教师作为学生意义建构帮助者、促进者的指导作用,从而有利于学生在掌握岗位专业技能的同时,锻炼和提高学生的职业核心能力。

  (二)多元智能理论

  美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论(Multiple Intelli一.gences)认为,人类的智能是多元化。而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我}认知智能、自然认知智能组成,每。个人都拥有不同的智能优势组合,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其

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