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高职特色思政理论课考核体系的构建(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:29:14

              高职特色思政理论课考核体系的构建徐建丽,

  论文摘要 高职特色思政理论课考核体系设置的思路是:课程考核是教学活动的重要组成部分;在考核方式上要充分体现实践性和职业性原则。具体实践中,平时学习表现是思政理论课考核的基础;实践活动是考核的重点;项目化考核是考核的特色;建立特色考核补偿机制。

  论文关键词 高职特色;思想政治理论课;考核体系

  坚持面向第一线是高职教育发展的基本路向,也是高职思想政治理论课教学改革应参照的路向标,把教学内容和考核体系定向在第一线,着力培养学生符合第一线职业岗位要求的职业素养是高职思政理论课教学的核心。科学有效的考核方法是提高教学质量、检验教学效果的重要一环。因此,建构以职业素养教育为核心的高职特色思政理论课考核体系是当前高职思政理论课教学改革的关键。

  一、构建高职特色思政理论课考核体系的必要性

  高职教育培养的是生产一线的高素质应用型ATJ-,而非学术型人才。高职教育的这一特点客观地要求思政理论课教学应当走出系统性、完整性的教学定势,着力培养学生符合第一线职业岗位要求的职业素养,充分发挥思政理论课在学生职业素养教育中的作用。职业素养可以分为三个层次,第一层次是职业道德,如敬业乐业、刻苦耐劳、一丝不苟、遵纪守法、恪守信用等。第二层次是通用的职业能力,如交往沟通能力、组织管理能力、团结协作能力、战略策划能力、语言文字能力等。第三层次是专门的职业能力,即各自职业或岗位的特殊要求所决定的专业知识和专业技能。

  从我国高等教育的功能和使命来看,思政理论课的设置是围绕如何育人这一目标构建的。思政理论课教育过程因此可分为三个阶段,即“知”、“信”、“行”。第一阶段达到掌握理论知识的目的;第二阶段在已有理论知识基础上内化为自己的理想信念;第三阶段将信念外化为实际的行动。教育过程中的三个阶段不是孤立的。“知”、“信”、“行”之间相互作用、相互转化,构成了思政理论课教育的基本规律。因此,思政理论课的育人水平归根结底是实践问题,是对所信仰的理论形态是否切实躬行的客观反映,即“知”和“行”是否一致。思政理论课考核应该为这一目标服务。

  然而,目前高职思政理论课学习成绩评价从总体上来看大多仍属于传统考试模式。考核内容仅仅局限在授课内容上,考试方式仍以卷面考试为主。把思政理论课当作一门普通的理论课程来对待,把德行排除在考核视野之外,使考核完全在理论知识中“兜圈子”。这种考核方式背离了思政理论课的素质教育要求,达不到人才培养的最终目标。因此,只有掌握高职思政理论课的课程性质和教育规律,建构以职业素养教育为核心的高职特色思政理论课考核体系,才能实现高等职业教育的人才培养目标。

  二、高职特色思政理论课考核体系设置思路

  课程考核是教学活动的重要组成部分,具有两项基本功能:一是评价功能,是对教师教学效果和学生学习状况的评价和检验;二是导向功能,不同的考核方法会引导教师对教学内容和方法作出不同的安排和选择,学生也会对此作出各种不同的反应。科学有效的考核机制可以调动学生学习的积极性和主动性,并对教学效果作出客观真实的评价。

  改以往单一性、终结式和分离式的考核模式为多元性、全程式和结合式的考核模式是高职思政理论课考核体系改革的主要内容和基本思路,也是课程教学改革的关键。所谓多元性.就是要突破原有单一笔试及作业考核的方式,设置多项考核内容,采用多种方式对学生的学习表现、相关知识和能力进行全方位考核;所谓全程式,是让考核贯穿教学的全过程,确保考核的基本功能在教学全过程中经常性地发

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