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在任职教育中实施专题式教学的探索与创新(一)

作者:来来来 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:29:15
在任职教育中实施专题式教学的探索与创新
  徐文江刘洁
  摘 要:在任职教育中,对于政治理论课教学,专题式教学是一种有效的选择。它对于促使教学对象由被动学习变为主动学习,由机械接受变为能动消化有明显效果。笔者结合几年来任职教育的实践体会,就政治理论课专题式教学的相关问题进行了一点摸索思考,以期探讨提高教学质量的有效途径。
  关键词:专题式教学;政治理论课
  一.采取专题式教学遇到的不同认识
  (一)专题式教学的广度和难度是否会超出教学大纲要求
  教学广度和难度是由教员根据教学大纲要求控制的。对教材的内容作必要调整、补充和修改处理后,教学的广度和难度自然就提高了。但这种广度和难度的目的是为了解决问题,也是为了调动学员的学习兴趣、提高教学质量的需要。因为所谓教学大纲,则具有纲领性,且不机械僵化的特点,所以专题式教学中适度的广度和难度,似乎就不能说超出了大纲的要求。当然,不将此广度和难度作为对学员进行考查的依据是必要的。
  (二)学员注重专题内容的掌握是否会忽略基础知识和原理
  这是至关重要的问题,在专题式教学中,忽略基础知识和原理,是非常错误的。大多数学员说:专题式教学使主题鲜明、问题集中,将教材零散的内容有机组合起来,充分调动了学员的思维,摆脱了教材框架结构,能从多方位、多层面探讨问题。甚至可以在不用教材的情况下充分理解并掌握教学的主要内容。在一门课的学习中,感悟几位教师的风采,接受丰富的知识信息,这种方法是非常可取的。但也有学员担心,学科的基本框架和基本原理在专题式教学中易被淡化,这是有一定道理的。这就要求我们发挥专题式教学的极大优越性,在内容上尽量做到重点和基础的统一。
  (三)专题式教学是否被学员普遍接受和认同
  在专题教学过程中,学员对这种教学方法也有不同程度的意见。主要是:有的教学内容课本上找不到,找得到的又呈分散状况,不好把握,不好复习。比较起来,平时学得活的学员对此教学方法的接受和认同程度较高,而基础较差的学生顾虑和意见较多。任职教育的学员文化理论基础又一定差异,出现t述不同情况和认识是正常的。问题在于,要权衡利弊。想尽办法要完善教学,包括分类指导,尽量顾及到“面”,切实努力提高教学效果。
  二,采取专题式教学,是进行政治理论课教学
  的最优选择
  (一)专题式教学在提供最新信息等方面有及时性
  专题式教学可以在没有专用教材的情况下实施,教学准备过程短,可在短时间内使党的创新理论实现“三进入”,把最新信息充实到教学中去。第一,远水解不了近渴。不论是专门编写政治理论教材,还是以党的创新理论为指导修订现有的政治理论教材,花费时间都比较长,无法满足当前的教学需要。
  第二,条件尚不成熟。我们对“党的创新理论与实践”, “基层官兵涉法问题研究”, “江泽民新时期军队建设思想”的教学还处于初级阶段,缺乏系统性和全面性。在没有教材或是有教材内容不全面的情况下,用讲义代替教材,采取专题式教学,及时把最新信息充实到教学中去,无疑是一个很好的方式。
  (二)专题式教学在教学体系上更具有灵活性
  专题式教学在教学内容选择和教学体系设置上具有更大的灵活性和自由度,可以适应政治理论课跨学科、跨专业、多角度、多层面、变化快的特点和要求。采用专题式教学,可以有更多的教学切入点,使教学形式和内容都更有灵活性,更具有生命力。即使在现有的政治理论课中设置专题,也比纳入章节进行讲解更具灵活性,主题更鲜明、更突出,效果更明显。
  (三)专题式教学在教学内容上更具有探究性
  专题式教学具有更多的探究性、更强的针对性和更难的创新性,能够满足上级有关部门提出的政治理论课在教学中突出思想性、理论性和针对性的要求。政治理论课的一个突出特点就是思想性、理论性、创新性

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