资讯与服务

    (周一至周日 9:00-21:00)
    微信:liu87712531
    微信:lin445385978

    邮箱:87712531@qq.com

    咨询电话:15321970583

网站服务

您当前位置:首页 -> 教育论文 -> 英语教学论文->详细(目前国内最大最全原创最多的免费论文中心)

客服QQ咨询:点击这里给我发消息 点击这里给我发消息

无忧论文,为您指导,让您轻松发表,轻松晋级!

字号大小:


高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:30:07
   高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究
【摘要】本研究以常州纺织服装职业技术学院125名学生为研究对象,在高职英语教学中进行了历时两年的隐性分层递进教学实验。实验结果表明,高职英语隐性分层递进教学能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性.避免显性分层产生的负面心理效应。
【关键词】高职英语,隐性分层递进教学,个性差异
一、实验背景
分层教学模式的宗旨是根据学生学习的可能性分为若干层次,并针对学生的特点开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,符合学生学习的可能性。确保教学与学生的最近发展区相适应。并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
传统快慢班式的分层教学模式一般都以新生入学成绩和学校组织的入学测试成绩为主要依据,以快慢班的形式,分成两种层次的教学组织模式。这种过于简单化的教学模式有三方面的局限性:(1)学生无法在宽松的气氛和平等的环境中学习;(2)教学任务与快慢班分流分层教学之间易产生矛盾;(3)无法保证教学的连贯性。
不少学者和教师对英语分层教学模式进行了广泛的
探索和实践。在阅读文献中。笔者发现对高职英语隐性分
层递进教学的实验研究甚少?鉴于此,笔者在前人研究成
果的基础上,进行了高职英语隐性分层递进教学的尝试。
所谓隐性分层递进教学模式。就是把一个班中某些
方面相类似的学生归结为一个层次,这既可照顾学生个体
间存在的差异,又可把因材施教提高到可操作水平。【2】教
师在教学中要明确教材编排的层次性.在考虑学生原有基
础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上,在
心里将他们分成优、中、差三个层次,然后进行分层设标、
分层施教、分层评价,以满足不同层次,不同基础类型学生
的学习要求。[31
二、教学实验
(一)实验对象、实验变量
以艺术系2007级(1)班(57名学生)为实验班,机电系
2007级C层次班(68名学生)为对照班。以两种不同的教
学方法(隐性分层递进教学法和传统教学法)为自变量。以
学生的英语成绩(实验结束时的测试成绩和英语AB级统
考成绩)及英语学习兴趣、动机、自信心为因变量。
(二)变量控制
1.2007级新生入学后.我们通过问卷的形式对实验
班和对照班的学生的英语学习技能、课内学习方式、课外
学习英语的途径以及学习英语的兴趣、目的、动机等情况
进行了调查,并进行了英语摸底测试,且对数据进行了描
述性统计和定量分析。从整体上看,实验班和对照班学生
在学习及认知能力上大致相当,这样就保证了受试学生在
实验前的起点基本一致。
2.实验班和对照班的高职英语教学由同一名教师担
任,消除了由于教师教学水平不同而可能造成的实验结果
的差异。
3.实验班和对照班使用相同的教材,教学学时相同。
且保持相同的教学进度。
(三)实验过程
本次实验从2007年10月至2008年6月.历时两个
学期。在实验中,对照班仍然按自然班采用传统的教学形
式,按同一标准、同一内容、同一进度、同一要求上课,实验
班则采用隐性分层递进教学。
1.对学生隐性分层。教师在综合考虑学生的语言能
力、语言兴趣、学习态度等方面的差异的基础上。在心目中
大致把学生分成A、B、C三个层次,划分的结果仅由教师
自己掌握,做到心中有数,不直接公开。根据同组异质互助
共进的原则,把学生分成若干个学习小组.每个学习小组
按优、中、差三个层次组成四人合作小组,组合搭配,开展
小组合作式学习。无忧论文www.wypaper.com
2.给不同层次的学生制订不同层次的教学目标。把
学生分成A、B、C三个层次。对A层次(成绩较好)的学生,
除了要求他们掌握课本上的基本知识外.着重培养他们的
自学能力、探究精神,让他们学会主动学习。对B层次(成
绩中等)的学生,制订与大纲要求相一致或略高

首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 1/3/3

上一篇西安地区城乡小学英语课程资源调..
下一篇小学变式英语语音法教学词汇