资讯与服务

    (周一至周日 9:00-21:00)
    微信:liu87712531
    微信:lin445385978

    邮箱:87712531@qq.com

    咨询电话:15321970583

网站服务

您当前位置:首页 -> 教育论文 -> 英语教学论文->详细(目前国内最大最全原创最多的免费论文中心)

客服QQ咨询:点击这里给我发消息 点击这里给我发消息

无忧论文,为您指导,让您轻松发表,轻松晋级!

字号大小:


反复聆听模仿和中国英语学生重音模式习得研究(一)

作者:不是人 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:30:07
                              反复聆听模仿和中国英语学生重音模式习得研究
  摘要:本研究考察了反复聆听模仿练习对二语重音模式产出的影响,结果发现,反复聆听模仿对二语学习者产出英语重音模式影响有限。练习后学习者调核重音分布正确率有所提高,学习者能区分重读和非重读音节的时长特征,但不能区分音高特征。练习没有对学习者的重音间隔产生任何明显的改进作用,但能在一定程度上改善学习者的元音时长与整个调群时长之比以及成对元音的变异指数,辅音标准误和成对辅音变异度的得分没有得到改善。
  关键词:反复聆听模仿;重音模式;英语节奏
  1.引言
  重音是英语最显著的韵律特征之一,也是传递话语信息的重要表现形式。重读就是韵律突显:一个单词或音节在被说出时比周围的音节或单词出现时长增长,音高突然上升或者下降,以及音强升高,就被看作是具有突显性。一个调群内常常包含几个重读音节:调核重音和其他非调核重读音节。调核即所有重读音节中最突显的音节。其他的重读音节和调核一起构成信息链。重读音节直接影响英语的节奏特点。重音模式的习得对二语语音习得至关重要。
  2.国内外关于二语学习者的重音模式的研究
  国内外研究者们主要从以下几个方面分析了二语学习者的重音模式特点。学习者的重音模式和本族语者有很大不同(Mimatsu 2000;Wennerstrom 2001)。学习者重读音节过多,弱读不分明,词重音错位,音节弱读能力不强(Anderson-Hsieh&Venkatagiri 1994;Fan,Chen&Lin 1998;Delattre 1966)。
  从体现重音的声学参数来说,学习者无法使用时长区分重读音节和非重读音节,即元音约简不够,重读音
  节不够突显(陈桦2008a)。
  对中国英语学习者纵贯研究的结果表明,在4年的大学学习中,重音问题不但没有得到改善,反而呈现一
  定程度的上升趋势,由重音模式所反映的节奏模式,在4年期间也没有明显变化,体现非常明显的音节节拍语
  言特点(陈桦2008b)。
  前人研究存在几点不足。首先,各种研究主要限于对于二语学习者重音模式特点的描述,还很缺乏对重音
  习得过程的实证性研究。前人研究往往只涉及重音模式中的最突显因素,即调核的位置是否准确分布,而没有
  涉及非调核重读音节。在研究体现重音的声学参数时,前人研究只集中在音节时长,而忽视了音高和音强。国
  外研究依靠计算机软件或者声学实验仪器对学习者的口语材料进行分析,而国内二语语音研究使用软件手段
  刚刚起步,有待进一步深入。
  3.本研究
  3.1研究问题
  英语重音教学一直在国内语音教学中所占地位不高,传统上二语学习者主要通过反复聆听本族语者的范例
  再加以模仿(1isten and repeat)(Jones 1976)来学习英语重音。本研究的目的在于探究反复聆听模仿对学习者产出
  重音模式的影响。具体地说,本研究拟从3个方面人手对中国学习者的重音模式进行分析,并回答下列问题:
  反复聆听模仿对中国英语学习者朗读口语中的重音模式有什么影响?如果有影响,具体来说:
  (1)对学习者重读音节分布有什么影响?(2)对学习者区分不同突显度的音节有何影响?(3)对学习者朗读
  口语中的节奏特征有何影响?
  3.2研究对象
  为了研究英语初学者的重音模式习得情况,本研究选取12名英语专业一年级学生,他们的年龄在18到19
  岁之间。这些学习者采用反复聆听模仿本族语者口语的方式学习英语重音模式。
  3.3录音过程
  研究中使用的录音材料包括4个对话,选自《剑桥商务英语》(外语教学与研究出版社),对话包含了不同
  长度的调群。所有学习者在测试前依次朗读4个对话,然后通过反复聆听模

首页 上一页 1 2 3 4 5 6 7 下一页 尾页 1/7/7

上一篇从高考英语书面表达看高中生英语..
下一篇西安地区城乡小学英语课程资源调..