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英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析(一)

作者:来来来 整理:本网站论文网 录入时间:2011-12-13 23:30:08
英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析
  【关键词】互动;重温;领悟;运用;强化;语言知识
  《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础,但语言知识本身也是语言学习的目标之一。ill在英语课堂教学中,学习和掌握英语语言知识不仅仅要求学生储备知识。还要引导学生主动进行体验英语学习,让学生在亲身经历和实践中领悟语言知识,从而学得英语知识和技能。在调研中发现,目前英语阅读教学中语言知识学习大多数采用的是在脱离具体语言环境的情况下单向传授式的教学方式,教学活动的设计以本为本,重讲解,轻互动,学习效率低下。
  据此情况,笔者将阅读教学的第一课时设计为阅读理解课型,第二第三课时设计为语言学习课型(即语言知识学习)。语言学习课主要教学任务是在学生已熟读且理解文章的基础上掌握并运用文章中的语言知识,进行基础知识和基本技能训练,进而培养学生语言技能。笔者采用以生为本的互动教学模式。互动教学是师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种多维互动模式,创造轻松、愉快、真实的课堂背景和课堂气氛,使师生之间、生生之间的双边活动和谐、自然,让学生主动体验、感知、领悟、运用语言知识。从而有效提高课堂学习英语效率。那么,就如何设计互动的语言学习课型教学,笔者以自身教学经验为例,提出一些建议。
  笔者在全县初中英语教学研究活动中上了一堂译林出版社的《牛津初中英语}8AUnitOneReading(2)Bestfne.a,语言学习课.本文将围绕该教学案例的教学设计思路作如下剖析。
  一、巧用课文练习.在涅故中创设互动情境
  译林版《牛津初中英语》的课后练习点明了应掌握的基础知识点.或提示了教学的重点、难点,或揭示了理解课文的思路,或体现了教学训练的重点,或渗透了教法和学法。如何充分利用课文后练习,发挥其应有的价值.利用其应尽可能为学生创设一个有利于学生群体交流的、开放的活动环境,进行有效的生生互动、师生互动,通过课文练习让学生回忆第一课时已学过的语言知识,再通过师生问答重温课文。进而让学生有效回忆已阅读过的文章内容,为下一个环节语言点学习作好复习铺垫。
  【片段l】以师生互动的方式,让学生做课本第9页Part B1和B2课后练习;接着,请几位学生看大屏幕中三幅图,学生从三幅图中选一幅,教师点击该图画后,出现l~2个问题,学生回答问题。
  Step One:Revision(约7分钟)
  1.T:Hello!Boys and girls.nice to see you again.Yes-
  terday we met three best friends.They are Betty,Max and
  May.Do you still remember them?OK!Please open your
  books and turn to Page 9 and complete Part B1 and B2.
  Ss:Yes.(Start to read and do exercises.)
  T:OK!Let’S check the answer.
  S1十—_S2:…(One reads the sentence,the other answets.)
  S or T helps Ss COFl['ect if someone answers wrongly.
  2.T:Let’S play the game—Choose and answer.Each per-
  son on the screen will bring you at least one question.Please
  choose and answer.
  S l:…(Choose and describe.1
  S2:…(Help SI correct ifsomething is wrong.1
  【思路分析】先以师生互动的方式,帮助学生回忆课
  文内容。接着,给学生1.5分钟做课本练习。核对答案时,
  要求一位学生朗读题目,另一位说出答案,这样,促使学
  生通过相互交流进一步加深对三位朋友的性格特征以及
  文章内容的回忆和理解。最后.采用游戏活动,通过放映
  三幅不同图画来激发学生参与积极性,学生根据自己

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